Philosophie Lexikon der Argumente

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Autismus/Sozialpsychologie: Es stellte sich heraus, dass Studien, die die Schwierigkeiten von Autisten in ToM-Tests aufrechterhalten (>Theory of Mind/ToM/Psychologische Theorien, >Theory of Mind/Baron-Cohen, >Theory of Mind/Entwicklungspsychologie), nicht immer reproduziert werden. >VsBaron-Cohen.
Forscher haben argumentiert, dass es weniger Defizite in der sozialen Kognition gibt, als bisher angenommen (>Baron-Cohen et al. 1985(1)) und dass einige der schlechteren Leistungen bei
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sozialen Kognitionsaufgaben einer verminderten sozialen Orientierung zugeschrieben werden können (Dawson, Meltzoff, Osterling, Rinaldi, & Brown, 1998(2); Schultz, 2005)(3). In diesem Fall sollten die Leistungen in diesen Aufgaben gesteigert werden, wenn die soziale Orientierung durch extrinsische Faktoren verbessert wird.
In einer aktuellen Studie über die neuronalen Korrelate des Ironieverständnisses im Autismus verglichen Wang und Mitarbeiter (Wang, Lee, Sigman, & Dapretto, 2007)(4) neutrale Anweisungen ("Pay close attention" - "Gebe genau acht") und explizite soziale Anweisungen ("Pay close attention to the face and voice" - Gebe genau acht auf Gesicht und Stimme).
Ein ähnlicher Effekt von expliziten Anweisungen wurde kürzlich auch bei einer Aufgabe festgestellt, bei der die Teilnehmer sowohl Sprach- als auch Nicht-sprachliche Geräusche hörten. In Übereinstimmung mit früheren Forschungen (Ceponiene et al., 2003)(5), hatten Kinder mit Autismus atypische ERP-Profile (Event Related Potentials) als Reaktion auf Sprachgeräusche, nicht aber auf nicht-sprachliche Geräusche.
Dieser Unterschied verschwand jedoch, als die Teilnehmer ausdrücklich aufgefordert wurden, auf den Klangstrahl zu achten.
Mit anderen Worten, was die Leistung bei sozialen Aufgaben in erster Linie offenbaren könnte, ist vielleicht nicht so sehr das, was die Teilnehmer können, sondern vielmehr das, wozu sie spontan bereit sind (siehe auch Chevallier, Noveck, Happé, & Wilson, 2011)(6).



1. Baron-Cohen, S., Leslie, A., & Frith, U. (1985). Does the autistic child have a “theory of mind.” Cognition, 21, 13—125.
2. Dawson, G., Meitzoff, A., Osterling, J., Rinaldi, J., & Brown, E. (1998). Children with autism fail to orient to naturally occurring social stimuli. Journal of Autism and Developmental Disorders, 28,479— 485.
3. Schultz, R. (2005). Developmental deficits in social perception in autism: the role of the amygdala and fusiform face area. International Journal of Developmental Neuroscience, 23, 125—141.
4. Wang, A., Lee, S., Sigman, M., & Dapretto, M. (2007). Reading affect in the face and voice: Neural correlates of interpreting communicative intent in children and adolescents with autism spectrum disorders. Archives of General Psychiatry, 64, 698—708.
5. Ceponiene, R., Lepisto, T., Shestakova, A., Vanhala, R., Alku, P., Naatanen, R., & Yaguchi, K. (2003). Speech-sound-selective auditory impairment in children with autism: They can perceive but do not attend. Proceedings of the National Academy of Sciences, 100, 5567—5572.
6. Chevalier, C., Noveck, I., Happé, F., & Wilson, D. (201 1). What’s in a voice? Prosody as a test case for the Theory of Mind account of autism. Neuropsychologia, 49,507—517.



Coralie Chevallier, “Theory of Mind and Autism. Beyond Baron-Cohen et al’s. Sally-Anne Study”, in: Alan M. Slater and Paul C. Quinn (eds.) 2012. Developmental Psychology. Revisiting the Classic Studies. London: Sage Publications


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Zeichenerklärung: Römische Ziffern geben die Quelle an, arabische Ziffern die Seitenzahl. Die entsprechenden Titel sind rechts unter Metadaten angegeben. ((s)…): Kommentar des Einsenders.
Der Hinweis [Autor1]Vs[Autor2] bzw. [Autor]Vs[Begriff] ist eine Hinzufügung des Lexikons der Argumente.
Sozialpsychologie

Slater I
Alan M. Slater
Paul C. Quinn
Developmental Psychology. Revisiting the Classic Studies London 2012

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